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2016年12月27日 星期二

協助大型課堂教學 美大學採新方式

讓大型課堂的授課方式更具吸引力及個人特色,不一定需要高科技工具或是助理團隊的協助。以下有幾個已被採行的方式。
翻轉課堂
翻轉課堂顛覆傳統教學方式讓教師愛恨交織。提供已錄製好的課程讓學生在家或宿舍事先學習,實際課堂時間動手做作業或進行專案。許多學生喜愛這樣方式,可以重複觀看課程內容直到理解,課堂上透過教師輔導,同學間互相學習。
為使課堂進行順利,學生需要在上課前做充分準備,然而學生不一定做得到,有些教師要求學生回答每日小測驗。許多教師進行一部份翻轉課程,或每月幾個翻轉課程。翻轉課堂最成功是將實際課堂改造為共同合作的工作空間。
擴大法
根據北卡羅萊納州立大學(North Carolina State University)物理教授Robert J. Beichner,超過250個校園採用擴大法方式。擴大法是以學生為中心的主動學習環境和翻轉教育方式。例如:每9位學生坐在一個圓桌,每3位分成一組,每組有筆記型電腦和白板,教師提供有趣的主題讓學生研究。當學生進行研究時,教師和助理到每個圓桌,向學生提出問題,或是要每組互相協助。根據學生人數,課堂的圓桌有可能超過10個。
麻省理工學院的方式稱做「技術啟用的主動學習」,在問題討論、動畫教學及紙筆練習中穿插20分鐘的物理學授課。
小組練習
傳統的課堂教室也可以分成小組,以15分鐘的授課替代50分鐘講課。教授可使用手持式課堂回應裝置,隨時和學生互動。當學生不瞭解答案時或表現沈默,教授可要求學生和其附近同學集體思考。
有些教授在學年初建立小組群,混合不同年級、主修和人口結構組合,同組同學將在整學年討論開會,並鼓勵上課時坐在附近。有的教授在每堂課臨時編組。學生依小組作業分等級,這帶來課堂準備的同儕壓力。當座位不固定時,合作學習效果更好,越來越多的校園,以這樣觀念蓋新教室。對典型的演講教室,則拆除長桌子和螺栓式的椅子。
大學部助理
小組討論時需要更多助理在課堂上巡邏以協助討論進入軌道,卻沒有足夠研究生擔任助理,所以大學雇用課堂表現好的大學部學生。更多的教學和學習助理讓教師可以提供小測驗和寫作作業,教師能夠和學生深入互動和做評量。
德州大學奧斯汀分校(University of Texas at Austin)一門400位學生的化學課,有12名研究生和大學生助理在課堂上協助小組活動。教師設計「同儕學習助理」課程培訓化學主修的大學生,在主動學習的大型課堂擔任學習教練。
個人聯繫
在300名學生的課堂不可能記住每位學生名字,教授可以參考學生感興趣的細節來特製化課程。有時教授在開始時要學生填寫喜好的歌曲、嗜好或家鄉等個人資訊。
有位教授問學生他們感受壓力時所聽的歌曲,在考前播放該班級最喜愛英國歌手Ed Sheeran歌曲。
文章轉自:教育部電子報